11月17日-20日，送教工作组分学科开展了教学示范课、听课、评课及研讨交流。语文课程与教学专家余亮分别在四年级、六年级执教语文示范课，全面阐释了基于单元任务教学的理解与设计运用。

在四（1）班执教《口语交际：安慰》一课时，余亮立足口语交际“说”的特点，设计掰手腕比赛导入，让学生在活动中开始学习，恰当地引出了“失败”与“安慰”。在授课过程中，他充分调动学生自主学习的内驱力，让学生在充分说的基础上生生互助试说，随后进行全班展示。整个课堂教师只是一个引导者，真正将学习还给了孩子。

▲余亮在四（1）班执教《口语交际：安慰》

在四（3）班执教《王戎不取道旁李》一课，余亮通过已学过的三篇文言文，对文言文教学进行了学习方法的回顾整合，形成学习策略，引导学生通过结合注释和插图、联系上下文、结合生活、注意古今异义等方法，自学自悟。他强调，要将方法融入学习，激发学生自主学习，真正落实语文课程核心素养教学目标。

▲ 余亮在四（3）班执教《王戎不取道旁李》

在六（2）班执教《桥》一课，余亮了解到教学内容学生已经学习过，根据新学情，机智变课，将新授课变成“复习考察课”，将学习任务变成考察任务。他从单元导语的插图开始，引导学生复习单元主题，复习语文要素。随后，他通过一关一关的考察任务，学生对小说的学习方法进一步明确。

▲ 余亮在六（2）班执教《桥》

示范课后，工作组观摩了临淮岗中心校三位语文教师的公开课。

学员教师刘鑫在三（2）班执教《金色的草地》。她紧扣单元主题，课堂上通过多种信息手段，让学生直观感受金色草地的美丽。她通过多样朗读，多种活动，让学生充分感受草地的美丽，从而完成教学目标。她需用学习方法的随堂渗透，获得了工作组一致好评。

▲ 刘鑫在三（2）班执教《金色的草地》

学员许芮在四（3）班执教《麻雀》。她通过单元整体联系导入新课，心中有目标学习有方向，让学生上课之初在心里就清楚学习目标。她还提供学习支架，通过文本的解析，师生共同总结写作方法。在方法教学的同时，她不忘人文主题的学习，将母爱融合在配乐朗读中，学生习方法、悟主题，一步步落实素养能力。

▲ 许芮在四（3）班执教《麻雀》

学员汪家奎在六（1）班执教《盼》。他紧扣单元语文要素，促进学生思维发展；重视朗读，让学生在读中感知、在读中体验、在读中探究，在读中完成总结；同时关注全体学生，对学生在学习活动中的表现和结果及时进行准确评价，教态自然亲切，充分展现了良好的教学能力和教学素养。课堂最后，他设置的随堂练习是本课的亮点。学生通过一项基础题一项拓展题的随堂练习，能快速巩固课堂所学知识。

▲ 汪家奎在六（1）班执教《盼》

11月18日上午，语文学科组举行组内评课，进行听课意见反馈与交流，并针对每一堂课做进一步研磨。交流中，大家畅所欲言，各抒己见，回顾课堂得失，帮助提高发现问题的能力，以互帮互助的精神研讨问题。通过集体智慧解决教学问题，提出教学设计的建议，修改调整教学过程的细节和步骤，突出了问题导向，体现了集体教研中专家引领作用。

▲ 语文学科学员们评课议课

11月18日下午，余亮在语文组举行了听课、研课、磨课分学科教研活动。语文组学员们围绕课程、课标逐一交流了在教学中的困惑和问题。随后大家就普遍关注的如何高质量高水平备赛、如何开展练习讲解课、如何开展习作教学等问题，余亮与学员们一同分享了自己在教学中的积极尝试和有效做法，展现了浓厚热烈的教研氛围与和谐共进的团队精神。

▲ 语文学科举行听课、研课、磨课分学科教研活动

11月19日上午，余亮作了题为《“双减”政策下的教学评价及作业设计》的专题报告。他从教学评一体化的概念、必要性及实施路径、基本原则等方面阐述了自己的理解。同时他用实际例子展示了“双减”政策下作业设计的一些创新方法。

▲ 余亮作教学评价及作业设计专题报告

11月19日下午的分学科工作坊中，在余亮的组织下，语文组学员就教师个人成长途径进行了研讨交流。余亮首先介绍了自己成长的过程，然后例举介绍了教师成长的几种途径，最后详细阐述了课题研究在教师成长中的重要作用，同时学员们也开展了热烈的研讨。

▲ 语文学科开展教师个人成长途径的研讨交流

11月20日上午的分学科课堂教学研讨中，学员们就新课标背景下如何开展语文课堂教学创新研讨活动与教学设计进行了研讨交流。研讨聚焦学员们非常困惑的课堂亮点设计。余亮首先介绍了一节好课的标准，然后通过自己教学设计经验，提出了几个课堂教学创新的点，学员们也分享了自己的一些想法。

▲ 新课标背景下如何开展语文课堂教学创新研讨交流

通过余亮的语文课程与教学系列活动，学员们明确，一节好课从学习内容来看，应该是基于课程标准和教材内容、符合学生实际情况的课；从学习结果来看，学生除了收获学科知识和技能，更要在学科思想方法上、迁移所学创造性地解决问题的思路和方法上有所进步，也就是人们常说的在“学会”和“会学”上有所进步；从学习过程来看，是学生要独立或者合作完成具体的任务，学生是主动学习者，有分析预测、设计方案、动手实践、评价、质疑、表达观点等行为，有一定的思维容量，并可以进一步发展高阶思维能力；从学习感受来看，是学生听了还想听、不愿意下课的课。学生往往经历了困难，解决了问题，完成了任务，成功的喜悦才会更强烈。

下一步，语文组学员们将继续开展教学实践，在实践中总结提升，更好地促进课堂教学效果。

（撰稿：王雅萱 图片：徐安银 二审：高艳军 终审：王胜）